微观经济学教学中翻转课堂教学模式的应用策略

所属栏目:微观经济学论文 论文作者:/
微观经济学课程论文写作参考范文10篇之第六篇:微观经济学教学中翻转课堂教学模式的应用策略   摘要:目前, 翻转课堂教学模式已是国高校教师研究热点。微观经济学作为一门经济和管理类的基础课程, 具有较强的理论性、逻辑性, 对培养学生的学习能力、经济学思维方式和创新能力尤为重要。在微观经济学教学中采取翻转课堂教学模式, 能够兼顾不同层次的学生对教学与自主学习的不同要求, 激发学生的学习主动性, 提高教学的课堂效率。   关键词:翻转课堂; 知识内化; 思维方式; 创新能力;   微观经济学是一门理论经济学课程, 这门课程涉及的概念、公式和模型特别多, 学生普遍感到枯燥无味, 对教材上的公式和图表不感兴趣。在微观经济学教学中采取翻转课堂教学模式, 可以使抽象的理论知识变得更易接受, 从而提高教学效率和教学效果。经济
   1 翻转课堂的内涵   翻转课堂又称反转课堂。2011年美国学者萨尔曼·汗首次在《用视频重新创造教育》这篇报告中提出了翻转课堂的概念。此后, 全球教育界对翻转课堂倍加关注。   翻转课堂是指教师将在传统课堂内讲授的一部分知识由学生在课外提前学习完成, 课堂时间则变成了师生之间的授课、探讨、辩论、纠错等内化知识的时间。随着信息技术的不断发展, 教师在课前通过班级QQ群、微信群或者网络平台等发布课件、视频等各种学习资料, 让学生提前预习, 以便节约教师课堂讲授时间, 使得师生之间在课堂上能有更多的时间进行答疑解惑, 从而大大提高了课堂的学习效率。可见, 翻转课堂对知识讲授和知识内化过程进行了颠倒安排, 与传统意义上的课堂教学模式大相径庭。   2 微观经济学教学中应用翻转课堂模式的必要性   (1) 翻转课堂在重视传道授业的同时更注重解惑。在传统教学模式下, 课堂时间教师主要采取“满堂灌”模式, 以讲授为主, 学生则被动追随老师的讲课思路。微观经济学作为经济和管理类的专业基础课, 特别抽象难懂, 对于刚进入大学阶段学习的学生来说, 尚未具备批判性的独立思考能力, 学习起来倍感困难。只有特别优秀的学生能够完全消化课堂内容, 而大部分学生都会觉得内容觉得过于抽象, 过于复杂, 不能完全接受, 使得教学效果大打折扣。翻转课堂则改变了传统教学模式的课堂模式, 对知识传授和知识内化过程进行了颠覆性的教学安排。教师在课前提供学习课件、视频资料或者网站学习资料供学生提前学习, 在课堂上主要强调重点和难点问题, 以及对学生在QQ群或者在微信群中提出的共性问题或者个别学生的疑难问题进行解答。   (2) 翻转课堂教学更具灵活性。翻转课堂模式吸收了新时代背景下利用网络进行学习的优势。教师在课前提供课件、视频、经济学学习网站等教学资源, 学生根据自己的个性特点和时间安排提前学习这些资料。在学习过程中碰到的疑难问题则记录下来, 并利用课堂时间向教师进行请教。对于学习困难的学生来说, 翻转课堂给了他们利用课件、小视频、慕课等多种教学模式反复学习的机会, 有助于他们消化吸收知识。可见, 翻转课堂教学模式弥补了传统教学模式千篇一律的缺陷, 让教师由单纯的知识传授者转变成为学习的指导者, 从而在教学中具有更多的灵活性, 翻转课堂也赋予了学生更多的自由学习时间, 从而帮助学生取得良好成绩。   3 翻转课堂在微观经济学课堂教学的实施   3.1 教学内容的选择   微观经济学内容众多, 有些章节内容理论性较强。本文认为, 并非所有的微观经济学内容都适合运用翻转课堂模式, 应该根据教学具体内容而定。比如供给、需求、均衡价格理论和市场失灵理论就比较适合采用翻转课堂模式。这两部分内容学生知识点难度不大, 和现实经济生活又紧密相关。学生进行自主学习难度较小, 教师如果在课堂上采用传统方式讲授, 不仅耗费时间较多, 学生注意力也不容易集中;如果讲得太快, 学生不仅不能系统地掌握这一部分知识, 也无法从经济学角度解释现实生活中的经济问题。因此, 采用翻转课堂模式让学生提前在课外对这部分内容进行自主学习, 并将经济生活中的时事性内容与理论知识相联系引导学对现实经济问题进行思考, 教师则利用课堂时间答疑解惑, 既可以提高学生的学习效率, 大大改善了教学效果, 又能够锻炼学生的思维能力, 充分发挥了学生的学习主动性, 反而会达到事半功倍的效果。   3.2 翻转课堂模式的具体实施   微观经济学是经济、管理类的专业基础课, 课时只有48节课, 仅仅光靠课堂时间学习远远不够。并且, 每个学生的学习能力差别较大, 部分理解能力较差的学生容易纠结于某一知识点而忽略了老师讲授的其他内容。然而, 微观经济学的逻辑性很强, 知识点之间也环环相扣。所以, 学生必须充分有效利用学习时间, 才能掌握微观经济学知识体系。   翻转课堂教学模式的具体实施分为课前学习、课堂学习和课后学习三个阶段, 每个阶段都有不同的任务。   第一阶段是课前学习。这个阶段教师要做大量的准备工作。教师在课前上传教学课件、视频等相关学习资料, 明确教学目的和教学内容, 鼓励学生经过通过自主学习和相互讨论掌握课堂教学中的基本内容。学习过程中, 学生碰到问题可以和其他同学讨论交流, 也可以通过班级QQ群和网络教学平台等方式与教师进行交流。教师则在课前通过班级QQ群、微信群或者网络教学平台了解学生学习过程中遇到的疑难问题, 为课堂答疑解惑做好准备。   第二阶段是课堂学习。微观经济学专业术语、理论模型、数学公式和各种曲线让初学者难以理解, 而大学又缺少社会实践的机会, 如果按照传统教学模式, 学生通常难以学好这门课程。翻转课堂教学模式让学生带着预习中碰到的问题进入课堂, 可以提高学生学习的专注度。教师在课堂教学中不再平均分配课堂时间讲授所有知识点, 而是重点讲授学习疑难问题, 特别是要针对学生的共性问题进行答疑解惑。教师可以通过组织学生讨论交流学生在课前学习过程中遇到的问题, 引导学生对某些重点问题进一步思考。教师再进行点评, 帮助学生完成知识内化。由于选取翻转教学模式的教学内容与实际经济生活相联系, 学生比较感兴趣, 从而充分调动了学生解决实际问题的积极性。老师利用课堂时间从重点讲解难点问题, 学生也容易跟上老师的思路, 更能在潜移默化中培养经济学思维方式。   第三阶段是课后知识巩固阶段。教师进行课堂总结后提出新的学习要求, 帮助学生完成知识巩固, 学生课后自主完成教师布置的课后学习内容, 对课堂学习内容进行反思和评价, 从而达到锻炼学生的思维能力和探索创新能力的目的。   综上所述, 在微观经济学教学中采取翻转课堂教学模式, 颠覆了传统教学模式的课堂设计, 可以提高学生学习兴趣, 帮助学生建立系统的经济学思维模式, 提高学生分析和解决实际问题的能力, 改善了课堂教学效果, 提高了学生的自主学习能力和探索创新能力。   参考文献  [1]谭赛, 罗登辉.“微观经济学”案例教学研究[J].当代教育理论与实践, 2015, 12 (7) :12.  [2]曹建云.研讨型教学法在微观经济学教学中的运用[J].教育教学论坛, 2016, 1 (2) .  [3]吴慧中, 刘晶晶, 常云峰.从学生视角探讨翻转课堂实施效果与运用方式[J].现代商贸工业, 2017, (12) .  [4]吴楠楠.大数据时代智慧课堂的构建与应用[J].现代商贸工业, 2018, (23) .
'); })();