运用探究、实践与实验提升生物课堂教学效果

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摘要‘

  本次课程标准明确提出本课程的设计是面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要,提高生物科学素养和倡导探究性学习。依据新课程基本理念本人在平时生物课堂教学中进行发展性水平的课堂教学研究。发展性教学的理论依据是人本主义学习心理学。其思想渊源和哲学基础是西方人道主义传统和现代存在主义思潮。它着重研究和关心的是人的潜能、个性和价值,他们认为人的潜能具有高于一般的动物的心理潜能,这些潜能是人所特有的极其宝贵的内在价值。学习也就是潜能发挥和自我实现的过程,教育的最神圣的使命是充分地发展人的个性,充实个性,培养具有独特的人格特征和个性特点的社会新人,这种人就是有价值的人。
  

  一、充分利用探究活动进行发展性水平的课堂教学
  
  

  探究性学习是这次“课改”的核心,它既是生物教学所要求的基本理念,也是一次学习方式的变革,在生物学教学过程中尤其显得重要和迫切。全套人教版的七、八年级新教材一共安排了“探究”18个、“进一步探究”5个、“模拟探究”2个、“设计”1个、“模拟制作”1个、“技能训练”5个、“课外实践”11个等所以本人在平时的生物教学中充分利用探究活动进行发展性水平的课堂教学。例如人教版七年级(上)第二章第二节《环境对生物的影响》。笔者试着让学生在课前捕捉鼠妇并交给实验教师,结果在所任教的六个班级里共有二十几位同学上交了鼠妇;他们有的交几只,有的交十几只,合计起来有二百多只鼠妇。这样不仅解决分组实验的活体材料的来源问题,还让学生亲身体验了鼠妇的生活环境,了解鼠妇的生活习性。本实验中还需要的其他实验材料,我也鼓励学生去收集。如实验中所需要的纸盒、黑纸片、泥土等。这样分组实验所需要的材料在课前基本得到解决。等到上“探究光对鼠妇生活的影响”这一节课时,按6个同学一组进行分组实施探究。在课堂上同学们积1铺上湿土、有的在计时、有的在放鼠妇、还有的在记录结果。同学们都在愉快地合作着、探讨着,还不停地提出疑问:“在什么样的地方容易捕捉到鼠妇?鼠妇是吃什么的?为什么要在实验装置(纸盒)内铺上湿土?为什么将10只鼠妇按同样数目放入黑暗和明亮的环境?如果我将全部的鼠妇都放入明亮的环境中能行吗?为什么要用10只鼠妇来做实验?为什么要先静置2分种?为什么要测10次求平均值?为什么实验过程不能惊动鼠妇?”等很多问题。并展开激烈的讨论、争辩。看同学们愉快合作和积极参与、热烈讨论,我不禁问自已这不正是新课改所要求的吗?在愉快的气氛中接受知识、解决问题,体验科学探究,培养学生之间的合作能力、创新精神和实践能力。
  
  
  学生有这样的浓厚兴趣学习生物知识。教师还愁教学效果吗?生物素养当然也在这潜移默化中得到培养,人的潜能也被极大的调动起来。

  
  二、充分开展实践活动进行发展性水平的课堂教学
  

  初中生物新课程标准明确表明:要力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。本人在平时的课堂教学中改变传统的教学模式,把学习的主动权交给学生,注重培养学生的综合能力。如:人教版七年级(下)第二章《人体的营养》中的第三节《关注合理营养与食品安全》第一课时的教学即关注合理营养。本人上这节课的具体做法:首先课前布置学生搜集有关合理营养的资料,让学生通过各种途径搜集相关合理营养的资料,如上网搜索、向父母请教、到阅览室查找资料等,通过这些实践活动让学生对合理营养有个初步的认识,潜移默化培养了学生收集资料以及和别人沟通等能力。其次,指导另一部分学生开展社会实践调查,如对中学生饮食习惯进行调查、对家庭饮食习惯进行调查;在这过程中,学生学习设计饮食习惯调查表、学习对调查结果进行统计、对调查的数据进行处理分析;并由能熟练使用PPT的同学把调查的内容、经过、结果制作成幻灯片。然后在课堂上让学生代表向全班同学汇报收集资料情况和调查情况,通过幻灯片向同学展示调查情况。最后教师引导学生讨论归纳小结形成如何关注合理营养,养成良好的饮食习惯。通过收集资料、实际调查、小组讨论等多种方法,以多媒体手段辅助教学,让学生不仅动耳听,还要动手做、动眼看、动口说、动脑想。强调师生互动、生生互动,面向全体学生。通过循序渐进地引导、启迪学生思维,让学生自己一步一步得出这节课的结论。这种课堂教学模式是把学习的主动权交给学生,真正从学生的学出发,为学生主动、自觉地参与学习而创造条件。
  
  在这种课堂教学模式中,学生通过搜集相关资料、开展实际调查和自制多媒体幻灯片汇报总结,不仅提高了学生综合能力,还培养了小组合作精神。实践证明,同学们在学到新知识的同时,电脑操作、写作等水平也会有一定的提高,尤其是培养了同学们的合作精神。让同学们体会到:在实践过程中不与其他同学合作是很难取得成功的。例如:在同一个小组成员中有的学生电脑操作水平不错可文笔不行,调查总结不会写;有的学生动手能力强但语言表达方面却较弱,难以表达出他想表达的内容。通过与其他同学的交流与合作,以一种积极的主动方式自觉地参与知识的探索过程,潜移默化地培养了自己的综合实践能力。整个教学过程,是一个展示学生的思维过程,学生常常会闪现智慧的火花,教师给予及时肯定鼓励。通过这种教学模式,培养学生思维能力的发展。因为学生都喜欢表现自己,他们为了发现问题,开动脑筋思考,挖空心思找方法,教师再加以科学的引导,这样久而久之,学生思维能力得到了充分的锻炼,养成了良好的思维品质,必定会提高课堂的教学效果。
  
  这不仅体现了学生在课堂中的主体作用,也很好的激发了学生学习的兴趣。
  

  三、充分利用实验活动进行发展性水平的课堂教学
  

  生物学是一门以实验为基础的学科,不论是传统教学还是现在的课改,都要非常重视实验教学,充分利用实验进行发展性水平的课堂教学。如:《练习使用显微镜》、《观察植物细胞》、《观察人的口腔上皮细胞》、《馒头在口腔中的变化》等实验,在新教材中像这样以实验为主的课堂教学很多。通过开展实验活动进行发展性水平的课堂教学,解释一些生物学原理、现象、特征等事实,并在课堂教学中重视训练学生的动手操作技能,发展人的个性,发挥学生的内在潜能,调动学生学习积极性。
  
  充分利用实验活动进行课堂教学是学生非常喜欢的课堂教学活动之一,它能很好地调动学生参与的积极性,容易达到活动目的,也能使学生产生学习上的高峰体验,正如苏霍姆林斯基所说的“学生带着一种无比高涨的激励情绪从事学习和思考,对面前展开的真理感到惊奇和震惊;在学习中意识和感觉到自己的智慧力量;体验到学习的乐趣。”但是利用实验进行发展性水平的课堂教学需要老师花较多的时间和精力,需要大量的实验仪器及材料,还需要周密的安排组织。这就要求老师在课前要精心准备、策划,顺利开展实验活动,让学生体验到学习的乐趣。
  
  总之,发展性水平的课堂教学看到的是一个个活生生的学生,而不是教材、作业等没生命的东西,它是设法帮助他们发挥潜能、提高综合素质和实现价值。
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