小学生数学能力的培养策略

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摘要

  在小学数学教学的过程中,教师要将学生数学能力的培养放在首要的位置。教师要选择学生喜欢的教学方式进行数学教学,以确保每一个学生都能获得数学能力的提升。在这个过程中,教师要以生为本,以学定教,选择适合学生的教学策略,让每一个学生都能够积极参与到数学学习中来。

  一、以生为本,以学定教,根据学生的数学能力选择教学策略

  (一)以生为本,教师要把握学生的小学数学能力

  小学数学教学只有让每一个学生都能积极参与到数学教学中来,才能让学生以更好的状态去参与数学深层次的学习。教师要想真正做到以生为本,就必须要把握每一个学生的基本技能,选择适合学生的教学策略选择教学。如在“长方形和正方形的认识”的教学中,教师在正式授课之前可以按照学生的能力结合授课内容制作“学问卡”,让学生有选择地根据自己的能力完成学问卡的习题。教师要针对学生的能力布置学生完成学问卡上的问题。同时在课前教师可以让学生从生活中获取正方形和长方形的实际物体,以便拿到课堂上与其他同学进行交流。课前的参与让学生有效的把握了自己的不足,将自己在课前预习的过程中遇到的问题写到学问卡上,以便教师进行课前整合。

  (二)以学定教,选择适合学生的教学策略进行数学课堂授课

  当学生完成课前预习的时候,教师要将学生的学问卡进行整合。教师要把握学生课前自己对新知的认知程度,以及不懂的问题所在,结合学生的实际情况以及教学内容的重点难点微调课堂教学,并不断根据课堂生成调整教学方式。教师要根据学生的个性思维特点充分发展学生的个性思维,以便让学生在教学的过程中不断提升数学能力。教师要充分利用课堂的动态生成,抓住教学契机,创建精彩的课堂。如在人教版小学数学五年级下册《图形的变换》的教学中,教师要使学生进一步认识图形的轴对称,探索图形成轴对称的特征和性质,并能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形,初步学会运用对称、平移和旋转的方法在方格纸上设计图案,进一步增强空间观念,就要让学生注重联系生活实际,让学生在具体情境中认识图形的旋转。教师可以引导学生看一看、画一画、剪一剪,让学生在不断参与中发展空间想象力以及思维能力。

  二、多媒体课件辅助小学生数学能力的提升

  (一)多媒体课件的参与教学,可以提升学生的空间想象能力以及探索能力

  小学数学教材中有一些教学内容较为抽象,学生在学习的过程中会有些困难。如教材中有一些几何内容,作为小学生的空间建构能力较差,学生单凭个人的想象使很难完成知识的建构的。如果教师运用多媒体课件的声音、图片以及视频等多种教学辅助模式让学生了解教学内容,学生就很容易完成知识的建构。如在人教版二年级数学“角的认识”的教学中,教师通过多媒体课件出示与“角的认识”相关的知识点,让学生进一步深化掌握已知的教学内容,在这个基础上,教师通过多媒体课件出示不同的角,让学生能够更好地把握不同状态下的角,并了解角的写法以及角的形态。这样的教学方法会让学生在较好的情境中掌握教学内容,提升数学能力。

  (二)运用多媒体课件可以让学生有更多的时间发展数学能力

  多媒体课件可以帮助下学生更好地把握教学的重点难点。在这个基础上,教师就可以运用多媒体课件针对学生数学能力的缺失进行数学学习能力以及运用能力的深度训练。教师可以让学生在探索过程中不断地体验成功,在快乐的数学学习中获取新知。

  如在人教版数学《梯形的面积》教学中,教师运用多媒体课件出示实际生活中需要求梯形面积的图形题目,以此切入教学内容。

  当学生在多媒体的辅助引导下掌握的教学的重点难点之后,就可以运用多媒体多展示一些需要求梯形面积的数学问题引发学生思考,让学生完成初学新知到掌握新知的过程,并在这个过程中不断提高数学能力。

  三、在小组合作中让学生的数学能力不断提升

  教师要在教学中释放学生的潜能以及问题意识,让学生在授课之前,授课之中以及课后训练中都能根据自己的数学能力把握学习问题,能够利用已有知识获取新知。教师要引领学生运用已经具备的数学知识和经验,把握新旧知识之间的联系。教师在教学中要充分发挥小组合作的力量,让每一个学生都能在小组中相互交流,自主发展。每名学生生长的环境都不同,他们对于事物的看法也就各不相同。因此,我们可以利用他们对事物不同的看法,让他们小组合作交流,让他们在合作中学到更多的知识。

  教师要引导学生形成合作上的思维碰撞,让每一个学生都参与进来。

  总之,教师要想获得学生数学能力的提升,就要针对不同学年段的不同学生选择适合他们的教学策略,让学生能够在数学学习的过程中最大限度地发展自己。

  参考文献:

  [1]成尚荣,教学的再定义及其变革走向[J];人民教育;2012年18期。

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