高中留些日文写作推敲和合作学习的实践分析

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论文摘要

  如何指导学生短时间完成作文,如何让学生自我推敲,一次性完成作文是指导日语作文的关键。
  首先,教师要对学生“单独辅导”。学生事先写好作文由本人与教师面谈,表达出写此作文的意图和说明本人的真实意图,此方法适用于语言表达能力较弱的学生。其次,教师对学生进行“群体辅导”,这也被称作“相互批评”,即以“学习者同伴批评”为媒介的作文指导。

  一、留学日本写作要求

  日本留学试验考试的写作部分,要求在 20 分钟内完成 400 字的作文,问题以阅读的形式提出,在阅读完短文的基础上,选择赞成或反对观点,以此为论据展开论述。日本留学试验考试对写作的要求相当高,这就需要教师在指导过程中,打破以往的命题作文模式,有机地把读和写结合起来。
  ( 一) 写作与日语科目分别计分。
  ( 二) 写作分数虽少,但很多大学非常重视这门成绩,最低分数线在 4 分以上。
  ( 三) 总共二道答题,选择其一进行写作。
  ( 四) 限制时间为 20 分钟。字数在 400 字左右。
  ( 五) 问题形式以阅读文章为背景资料,选择赞成的观点并阐述其理由。要求不是普通的作文,而要写成小论文的形式。
  例: 二つのテーマのうち、どちらか一つを选んで、记述の解答用纸に书いてください。
  < A > 最近、インターネット上でもニュースを読むことができるようになりました。このような中で「ニュースは新闻で読むほうが世の中の动きがよくわかる」という意见があります。これについて、ニュースをインターネット上で読むことと新闻で読むことを比较し、あなたの意见を书いてください。
  < B > ある大学では、入学试験の方法として「学科试験を廃止し、面接试験だけで合格者を决めよう」という案が出ています。このような方法の长所と短所を説明し、あなたの意见を书いてください。
  以往日语作文教学过程中,教师只注重记叙文和感想文的指导,文章体裁单一,以小论文形式训练的机会比较少,无法适应日语留学实验考试。同时,学生作文很少给除教师外第三人看到,无法把个人观点和他人很好地交流。现在,日语专业学生论述能力差、个人观点表达不明确、文章语句混乱,是摆在教育工作者面前的难题。教师应及时培养学生自律的推敲能力。

  二、研究的理论基础

  池田玲子提出了活用“学生互动”,推敲指导的方法是学习者同伴之间的相互交流活动。这是从ESL 的作文指导研究中出现的,并采纳她的论述研究。
  在 ESL 的作文研究中,教师指导意见要相对弱化。理由是第一,教师单方面的修改意见强加于学生,学生的写作欲望有所降低。第二,学生不想养成自律的推敲能力。也就是说,深信作文总是由教师批改,学生自己并不想主动修改和推敲作文。
  因此,本文主张以相互作用、相互影响为手段进行指导。首先是单独指导法,如前所述,教师与学生面谈并寻找作文表意不明确的地方,不是由教师单独修改作文,而是一边反复与学生交谈,促使学生本人推敲修改。计划这样来培养学习者的自律的推敲能力。学生在接受这种作文单独指导法时,能够密切把握推敲要点,重新认识自己作文的问题。
  另一方面,群体辅导与个人指导法相同,是以合作学习为手段的指导法,但是,与其说是教师与学生的关系,不如说是重视学习者同伴关系的指导法。虽然在单独指导法中教师可以与学生近距离接触并帮助其完成作文,但是毕竟是以教师角色的权威,控制整个修改过程,学生单方面很拘谨。因此需要互相委托于同辈问答中,学生共同交流( 所谓“同辈”是指地位能力等相同程度的人) 。然后,获得活动记录,看了活动记录的教师适当地给予指导。
  池田历史性地将 ESL 的作文指导方法整理如下:
  1. 以教师管理为中心的作文指导,教师指定作文题目
  2. 作文学习的主体是学生,教师扮演帮助学习者的角色。
  3. 作文的推敲( 反思) ,通常主要是根据教师的推动形成的,但是,在这里的“合作作文”是学习者同伴实行的叫做“同辈问答”的活动。
  另外,根据池田老师的意见,把同辈问答的特征收集如下:
  1. 作文评价不是第一目的。
  2. 作文的写法通过同辈问答的活动变得思路清晰,可以写出拥有对方意见的作文。
  3. 用学生相互阅读代替教师阅读,写完作文之后得到新发现。
  4. 消除笔者同伴间的误会或创造出新的思路,同时创造相互帮助的氛围。从社会的相互作用一面得到良好的效果。

  三、研究实施

  ( 一) 写作课的设计
  实验组严格遵循日语教学的要求,每星期一节作文课和一节写作课,每节课 45 分钟。

  ( 二) 写作的任务案例
  1. 实验组阅读文章选择
  文章采用日本最新的媒体报道,教师多采用朝日新闻,日本网站及日本留学试验记述的对策等指导资料。文章新颖,任务明确。
  2. 写作课指导
  对象( 课题)写作学习学习的人自问自答对话自我反省外化自己他人学生互动是指设定自己的作文与同学之间分析的课题合作学习,通过这样的学习学生完成作文,得到写作方法( 表现技术) 和语言的学习。另外,与此同时,学生得到社会合作的相互作用的学习。这一方面尊重了学习者的能力( 包括潜在的能力) ,同时产生重视学习者自身的自发学习的想法。以往教师过于细致的指导反而抹杀了学生自发学习的萌芽。
  另外,学生互动第二个特征是,学生应以作文推敲而不是作文评价为话题。重视创造学习者同伴合作的人际关系。对习惯了教师依存型学习体制的学生来说,完成同辈问答的活动需要相应的准备时间。我校对实验组学生,特别是教师依存型倾向学生进行了自问自答、同辈问答的实践,今后应做进一步研究。
  3. 所遇问题及解决方案
  ESL 的作文指导是作为外语教育而不是作为母语教育。作文指导与其说是得到与别人的相互作用,不如说往自身内部挖掘更重要。但是,现在教育的状况是,对别人不关心和同伴关系相对疏远。而且有些学生表现欲望强,不听从他人的意见。因此群体指导是要绕远路掌握作文的技能,所以需要很多时间。学生互动不是教师主导实施的推敲活动,而是在学习者中间实施。而且,是在地位、能力等程度相同的学习者同伴中,施行的反复相互作用。因此培养学习者的自立性有很大意义。

  【参考文献】:
  [1]平成 22 年度日本留学试験[M]. 日本: 日本学生支援机构.2010.
  [2]池田玲子. 日本语作文におけるピアレスポンス[J]. 拓殖大学日本语纪要,2000,( 3) .
  [3]池田玲子. アジア系学习者におけるピアレスポンスについての考察[J]. お茶の水大学,1999,( 3) .
  [4]吉田弥寿夫. 日本语教育论集[M]. 日本: 学研,1999.
  [5]竹长. 授业に生きる教材研究[M]. 日本: 三省堂,1999.

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