学习高中语文阅读写作的方法技巧

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在语文教学活动中,教师通过认真备课、设计教法、认真讲课、力求准确严密生动、充分发挥主导作用,这是完全必要的。但仅仅做到这一点,还是远远不够的,因为教师的主导要“导”出学生的主动,才能起作用;没有学生的“动”,教师的“导”就是无效劳动。学生语文能力的提高。是建筑在学生学习这个主体基础上的。仅仅向学生“授之以鱼”,仅够“一饭之用”;只有不断“授之以渔”。让学生学会自己“打鱼”,才可以“终生受用”,最后达到“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”的理想境界。
  近年以来,我曾针对班级实际情况,在阅读和写作教学中,设计了一些可行的学法,把它变成学生的行动,取得了一些实效,在此介绍其中的几种,以期抛砖引玉。
  
  一、多写读书法
  
  所谓“多写”,包括给课文圈划评点,编提纲、写感想等多种形式。多写可以促读,促思想,手眼脑并用,读书效果自然非同一般。在高中三年的教学中,我设计了一百多道与课文阅读相结合的作文题,让学生选作,如:我在教过《人的正确思想是从哪里来的?》一文)后,就设计了八道作文题,其中立论文七篇:
  “不经一事,不长一智”、“失败后的喜悦”、“生活是这样告诉了我”、“我从实践中懂得了这个道理”、“历史给我们的启迪”、“不做书本的奴隶”、“运筹帷幌,决胜千里-读《赤壁之战》”;驳论文一篇“共产主义是渺茫的幻想吗?”学生可从八题中选一题作课内的作文,另外自选两题作课外练笔,不少学生写出了以事证理,事理吻合的好文章,加深了对辩证唯物认识论的理解。
  在教过李白《梦游天姥吟留别》、杜甫《茅屋为秋风所破歌》、白居易《琵琶行》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》、姜夔《扬州慢》、柳永《雨霖铃》等诗词之后,我设计了十一道作文题,要求学生以原诗为依托,展开联想和想象,描写诗中的特定意境。这十一道题是:“秋江夜别图”、“琵琶遮面图”、“整衣敛容图”、“泪湿青衫图”、“天姥云霞图”、“仙府洞天图”、“草堂风雨图”、“黄州赤壁图”、“北固夕照图”、“维扬空城图”、“都门帐饮图”。每个学生须用文字描写其中的两幅图景。学生通过作文,把握住原诗的艺术形象,体会诗人的强烈感情,写出了风格各异的优美文章。上述作文的讲评和交流,使学生进一步加深了对课文的理解。
  
  二、取例替换法
  
  高中第五册第七单元的《单元知识和训练》是八个常见文言虚词的用法(也、哉、矣、尔、焉、乎、已、夫玲我认为,知识单篇既然已经举了“一”,我就要让学生学会反“三”,于是设计了取例替换法。具体做法是让学生自读知识单篇,在读懂的基础上,从高中1一5册文言中找出例句,其用法必须同课文中的例句用法相同。如:把“也”字表示判断语气的例句“死生,昼夜事也”换成“嘈者,周景王之无射也”;把表感叹的例句“君美甚,徐公何能及君也”换成“鄙贱之人,不知将军宽之至此也”;把表示疑问语气的例句“公子畏死邪?何泣也”换成“今日出而言从,日中不决何也。”
  光是一个“也”字,就有表示判断语气,表示肯定语气、表示疑问语气、表示感叹语气、用在句中起舒缓作用等五种用法,共十一个例句。
  要找出十一个恰切的可以替代的例子,必要要翻好多篇课文。我把全班分成四组,每组用集体的力量,完成两个文言虚词的取例替换,在确保无误的前提下,以完成的先后定竞赛的胜负。结果,在课堂上出现了竞相翻书的热潮。翻书、讨论、交流、比较、争论、抄写。其中个别例句在高中课文中确实查不出第二个句子可以替换的,有的同学就从初中教材中找到了可以替换的例子,享受取了做学问的乐趣,整堂课都在紧张、热烈愉快的气氛之中。
  
  三、忆写练笔法
  
  我教的好班,也总有少数见作文就犯愁的同学,普通班就更多。我想,他们的作文尚在学步阶段,何不奉送一要拐棍,助一臂之力呢?《新文笔》、《习作选刊》的作文,都是贴近学生生活和思想的好文章,这就是很好的拐棍。
  我布置他们用忆写法进行课外练笔,所谓忆写,不同于抄写,忆写是允许他们把一篇佳作读15一20分钟,如果是记叙文,就要读明白记叙的时、地、人、事件,弄清起因、发展和结局,读明白线索和顺序,弄清段落、层次,体会记叙、描写的方法;如果是说明文,就要读懂事物和事理的特征,说明的顺序和所用的说明方法;如果是议论文,就要读明白论点、论据、论证方法、结构层次。就这样,凭他们的记忆优势,15一20分钟,至少可以掌握要求达到目标的十之七八,就此合上作文材料,打开练笔本来写同题作文,有记不清的地方,不必拘泥原句原意,可以用自己的语言填补,象这样的练笔,学生并不很累,最大的好处是可以借此掌握文章体式,打开思路,积累语言材料,一般来说,二三十次忆写之后,就可以甩掉拐棍,独立为文了,有一位曾用忆写法练笔三十多次的学生,在甩掉拐棍一年后,居然能在华东六省一市作文竟赛中获奖,两年后,他取得了高考语文99分的好成绩。
  
  四、质疑解困法
  
  九二届理科班,有一位学生,虽然在平时考试中获得过全班总分第一名,但语文学得‘不好,长期在及格线上下徘徊,那一届毕业考试和高考预选考试,他的语文只得了56分(班级平均分为92.9)。眼见得离高考只有四十多天,学生和家长急得不得了,到我家里向我讨教解困的方法,我分析了他的试卷,发现他的成绩虽低,但并不是无药可治,因为他的扣分往往是知识模糊,分辨不清所致,并非全然不知。我就布置他把做过的数十份练习试卷上的错题逐道分析,查明原因,理清思路,如有混淆,及时告诉我,我可以根据他疑点、难点,着重分析、讲解。我要求他每夭至少问我一道题,包他考到七十分(我是为了鼓他的劲才这样说的,但确实很担心他考不到?0分),他按我的办法去做了,虽然不是每天来问,但每次来问他都带了不少问题,(平均每天两、三道题)。就这样,他在高考的最后一搏中,语文考出了84分的较好成绩,高出班平均分2.2分。这位同学终于尝到了质疑解困的甜头,他就是正在苏州大学数学系上二年级的胡江同学。
  我深感作为一个语文教师,在研究教法的同时,更要重视学法研究,因为从实效来说,学法研究决不逊于教法研究。我这里的所_谓“研究”,无非是一些经验型的短平快项目,远不够全面,也未能成为系统经验,但我是会坚持下去的,因为我相信新的进展就意味着新的成绩。
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