作文教学应改掉“自由散漫”的不良作风

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<a href=http://www.ce86.com/jszc/zwjx/ target=_blank class=infotextkey>作文教学</a>应改掉“自由散漫”的不良作风-摘要

  作文,新课程标准表述为: “是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”由此可知,认识是基础,表达是目标。用课程三维目标来解释,就是将知识与能力、情感态度和价值观、过程与方法的综合运用。

  但我们在作文教学中,太多知识技法的训练,不系统培养学生的审美思想、情感体验、生活积累、素材准备、理解力、分析力、概括力、判断力、联想力、想象力、构建力、语言组织力等。因此,我们必须反思作文教学。

  一、该扔掉 “我是专家”的权威意识

  就现状而言,学生暴露出来最大的问题是审题不准,确定的主旨没有内涵。这和我们平时教学遇到的问题是一致的。每每说起作文,让我们最头疼的是学生作文思想贫乏,内容空虚,情感矫饰。

  特别是论述类文章,说教死板,堆砌事例,浮在表面,没有自己个性的思考和见解。正是因为这样,课程标准提出教师 “应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望。”这就是说,作文必须是经过感受体验、积淀感动、思考表达、反思修改的过程。在这个过程中,首要任务就是抛掉教师的 “专家意识”,把学生看成一个思考者,而不只是学习者。必须遵从 “高中学生随着生理和心理的变化,在观察力、感受力、判断力以及理性精神方面,都处在一个有一定高度的阶段。同时,他们作为国家公民,已经是社会群体中的 ‘这一个’”就必然要 “逐步形成自己对社会、自然、人生的观察方式、感受方式、评判标准以及自己的价值追求,逐步完成自己的个性形象塑造”这样的规律。

  二、该改掉 “自由散漫”的不良作风

  俗语说 “台上一分钟,台下十年功”。用来形容作文教学是最恰当不过了。要想搞好作文教学,急功近利是要不得,需要我们在高中三年里精心计划。从教材的使用上来说,必修 1 到必修 5 的编排,尽管有相应的表达和交流,可学校一般都会利用高一和高二的第一学期前半段就完成必修内容,开始上选修,作文基本上是处于无序状态,到了高三复习阶段,由于时间紧,教师只能进行技法训练。因此针对新课程教材的编写体例,教师要结合校情、学情对教材进行整合计划。

  在整个计划中,必须切实贯彻“两手抓”的教学思路。

  一是抓住作文不放手,让作文和阅读教学占有同等地位。虽然在高中语文必修 ( 一) ———必修 ( 五) 的教材里,将阅读和写作单独编写,实质上我们在教学的时候,还是将写作穿插在阅读教学里,这样无形中就放淡了写作。教师在教学安排里也出现了阅读教学时数紧张,就占用作文教学时数来完成教学任务的现象。要解决这一问 题,最 好 的 办 法 就 是 在 高 中 的 起 始 阶 段,纵 观 必 修( 一) ———必修 ( 五) 的写作训练目标,由备课组讨论,依据新课程标准和考试大纲,高一高二把基础等级作为教学目标,高三把发展等级作为教学的目标。

  二是抓住随笔,让学生学会感受体验、积淀感动、思考表达。

  随笔是一个高中学生必写的,一个脑懒、手懒,一学期写七篇作文就完成任务的学生,是永远写不出什么好作文的。新课程标准中提出,多写多改,切磋交流、乐于展示,课外练笔不少于 2 万字。

  三、该放下 “我的底盘我做主”的威严

  新课标要求作文评价要充分尊重学生的创造性和独特的情感体验,从这点上讲,作文的思想内容是第一位的。评价作文,要用发展的眼光看待学生,做“有利于学生作文水平的提高; 有利于学生写作兴趣的激发; 有利于学生健全人格的培养。”的教学评价。

  要做到这三个有利,首先注意心理学所讲的“同体观”。我们在平时的教学中发现学生对老师的评价,最关心的不是写作的技法,而是体察老师对自己作文情感态度,价值观的认同。可是,学生由于生活阅历和教师不同,往往很难达到教师心目中期待的认识深度,常出现幼稚、偏激的情绪。作为教师,应该以一颗平常心对待,用探讨、争论的方式培养学生的思辩能力,而不是用简单的褒奖来评价。其实,对于今天的学生来说,教学生写作文,不如“哄”学生写作文。

  其次,评价要有文学色彩,讲究个性。我总是认为,一个语文教师自己要有文气,要有语文教师独特的气质。要想让学生写出好的作文,教师从某种程度上,也应是让学生佩服的写手。评价学生作文时,要把评语当成老师的作品,要有自己个性见解和文学魅力,给学生精神愉悦和审美享受。在评价中让学生体会教师的思想和文采。假如一个语文教师在评价学生的作文时,思想陈旧迂腐,语言干瘪无味,要想让学生写出好的作文实在很难。

  再次,要明白评价的目的是为了提高学生的水平。古人云:

  “数子十过不如奖子一长。”学生将辛辛苦苦写成的作文交给教师,总希望得到教师恰当的评价,教师积极热情的期望,会感染学生。

  所以我们的评语尽量挖掘学生的潜能,寻找闪光点。

  最后要少点 “教师包办”的习惯。我们平常评改作文,或精批细改,或重点批阅或粗略地打个分数。然后在课堂上对作文中的优点和不足加以讲评。这种评价方式,其实是一种辛辛苦苦的无效劳动。新课程改革,就是要给教师一个宽松的环境,一个打造教学个性的环境。我们少些看重数量的检查方式,对教师放心点,不要管他是全批全改,小组合作,还是互批互改,自主评改,只要他把作文教学进行的有声有色,有滋有味,学生写得兴趣盎然,就是对作文教学的负责。

  卢梭说: “最盲目的服从乃是奴隶们所仅存的唯一美德。”面对作文现实,让我们深刻反思到要多一些实实在在的指导,我们盲从的那些法宝,技巧,已经不适应新课程作文教学。唯有回到新课程之路上,才能创造出一个有利于学生发挥情感和思维的新天地。

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