订立科学合理的阅读教学目标之我见

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  在小学语文阅读教学中,能够体现其核心和灵魂所在的,就是一节课的教学目标。它能够将教学活动定向指引,保证课堂活动有效展开,在现代教学活动中起着极为关键的作用。研究证明,有效的阅读教学必须要有科学的课堂教学目标,而科学合理的教学目标也是有效教学的有力保障。那么该如何制定科学合理的阅读教学目标呢?笔者根据多年来对教材的把握和教学实践,谈谈自己的看法。

  一.整合三维目标,遵循课标脉络,着眼学生整体发展

  在小学阅读教学中,课程标准既是总纲,又是行为指南,也是教学目标制定的准绳。语文新课标目标着眼于学生整体发展,从三个维度入手,这三个维度分别包括 :情感、态度、价值观(即人文素养);知识、能力(即基本技能);过程、方法(即语文思维)。在这三个维度中,基本技能的目标设定,包括掌握所学知识,而能力的提高,则包括学习能力、思维能力等 ;人文素养的发展,则是积极健康的心态,对世界客观辩证地看待,能够有自主的人生价值取向等。
  在目标制定中,这三个维度缺一不可。尤其是“过程、方法”这个维度,这是获得技能和人文的关键环节,也是学生思维发展和人文提升的必经路程。有效教学的目标设定,必须要保证三个维度的整合。保持三个维度各项目标的独立性,将思维能力(过程、方法)和人文素养(情感、态度、价值观)基本技能(知识、能力)有机结合,保证阅读课堂教学目标的科学性和合理性。
  如《普罗米修斯盗火》这篇课文,我将目标这样表述 :
  知识技能方面 :通过自学或者检查和交流,学会本课生字,组成生词,能结合语境理解关键词语的意思 ;正确、流利有感情地朗读课文,复述课文。情感渗透及思维发展方面 :读懂课文内容,体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象,能联系课文内容展开合理想象 ;想象人们得到火种后欣喜若狂的情景,先说后写。这样的目标设定能够全面科学立体,针对学生发展的三个维度设定标准,据此展开有效教学活动,使师生都能够在目标指导下有的放矢。

  二、联系学生实际,把握课文内容,重在学生主体

  在课堂阅读教学中,学生是学习的主体。教学目标的设定,要从学生入手,既了解学生的学情,更要了解学生的学习认知规律依据学生的实际水平,充分考虑其学习心理,既不能将教学目标定得高,使学生产生畏惧,又不能将教学目标定得低,使学生产生疲倦。同样一篇课文,放在低段教学和放在中高段,其目标的设定则大不相同。如课文《我不是最弱小的》入选人教课标版是第四册的课文,入选苏教版国标本则是第八册的课文,根据不同的年级段,面对的学生对象截然不同,那么教学目标也就大为不同。新课标第四册第 7 课《我不是最弱小的》教学目标为 :1. 会认 14 个生字,会写 12 个字。2. 能够学会正确流利地朗读课文,并能理解萨沙和妈妈的对话。体会问号、感叹号所表达的语气。3. 激发保护弱小者的意识。而在苏教版国标本第八册《我不是最弱小的》,其教学目标则设定为 :1. 能够有感情地朗读课文,并能流利地讲述此故事。2. 学会生字组成新词,并能欣赏和理解特殊语境中的词句意思。3. 通过自主探究合作交流,进行想象体验。理解课文内容,感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质,培养良好的道德行为。
  从两者的目标设定可以看到,不同的学生主体,情感态度价值观的目标定位也有所不同,基本技能和思维能力也要根据学生实际,有所不同。在目标设定中,除了考虑学生的具体情况,还要考虑教材的实际情况。作为教师,要把握好教材的主要内容,并能够根据课程标准通过具体的课堂教学来实现三维目标。每篇课文教学目标并非相同,要根据不同的课型、不同的内容,调整不同的教学目标。不同的文体,对学生的目标要求也要有所不同,学生需要体会的具体内容和情感也会有差异。

  三、定位要准确,把握要适度,训练特定目标要准确

  小学语文阅读教学目标的设定,首先体现在定位要准。那么,如何才能算是定位准确呢?定在哪里为好?显而易见,根据新课标要求,要大力发展学生素质,那么就要让学生掌握语文知识,培养语文运用能力及创新思维能力 ;不仅要重视学生的智力因素,还要注重学生的非智力因素,这些在目标的设定中都要有所体现,准确地表述出来。尤其是在表述每一堂课的具体目标时,表述不要太概括,比如要“学会本课生字词”这个目标,就可以落实到位,指向明确,说清楚是哪几个词语,哪几个生字,有什么标准和要求。再如要“通过自读感悟,理解课文内容”这个目标,就要准确定位,落实到“如何读,如何悟,理解内容当中的哪一点”,这样才能让学生有明确的思路。在培养人文素养当中的目标,比如“能体会文中思想感情”,就要落实到“培养何种感情,如何体会”,通过这样准确的定位,让学生既能够掌握方法,又能够易于操作,老师也能够进行测评,教学目标就能够切实达到。如在对阅读教学中的背诵目标设定,我是这样表述 :“抓住关键词进行记忆,背诵全篇课文,并能默写第二、三自然段。”我通过这样的陈述,量化考核学生是否能够抓住关键词语,能否背诵课文,默写第二、三自然段。
  在这个目标中,抓住关键词语是交给学生学习方法,而默写和背诵则是教学结果。在阅读目标设定中,教师一定要把握适度。难度不能太高,也不能太低。比如在高年级教学中,如果将教学目标设定为识字写字,掌握生字词,这样显然降低了目标,让学生觉得枯燥无意义。而在低年级段,如果将目标设定为“赏析文中关键词句”,那显然会让学生觉得难以理解。在教学目标量度上,要保持要适中分配,一篇课文不要有太多目标,而是要重点突出,几个目标围绕其中两个,关键性引导,这样才能够收获课堂教学的有效性。
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