农村语文教学中教师队伍的现状与对策

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论文摘要

  伴着泥土的芳香,我在“农村教育”这方田地,耕耘了21载。随着《教学大纲》以及后来《课程标准》的实施,不管是在一线教学,还是专职教研,我都深深地感到农村语文教学之路,走得艰难、坎坷。

  由于地域的限制,经济发展不均衡,交通不便等因素,教学的新生力量很难补充进来。在职教师多由年龄偏大的当地教师和代课老师担任。老龄化、流动性大是农村教师队伍的特点,偏远地区更为严重。

  语文学科是具有艺术气质的学科。朗读、书法、文学作品都属于艺术范畴。人情美、人性美、情境美、韵律美等等又是语文学科独具的美学感受。一位合格的语文教师,一节好的语文课,要让学生或多或少地受到熏陶、启迪、点化,激发学生的灵性和悟性,这样才能激发学生学习语文的兴趣,才能实现《语文课程标准》的课程目标,全面调高学生的语文素养。

  而就我县而言,从《语文课程标准》的实施以及新版本教材的使用以来,农村语文教学出现了一定程度的失误和混乱。主要原因是教师不能正确的、辩证地看待《语文课程标准》。《课程标准》是在课程的基础上对课程的性质、目标、内容框架作出规划,提出指导性的教学原则和评价建议的纲领性文件。

  它与《语文教学大纲》相比较,有所传承、有所深化、有所改变,并不是全盘否定。但对一部分农村教师而言“新课标”“新教材”,即意味着抛弃旧的教学方法,以全新的心态,全新的方法进行教学,而且唯恐“不够新”,所以“四不像”课应运而生:抛弃基本知识、基本技能的训练;盲目地与其他学科整合,失去了语文味道;不能正确看待自主学习和接受学习,一个可以直接传授给学生的知识,要花大量时间和精力“自主”和“探究”,偏离教学重点;非“多媒体”不能教学等等问题。

  教师能否正确看待学生考试及自身的评价制度,也是决定语文教学成败的因素。虽然一直以来“教师、学生评价的多元化”是教改以来的热点问题,就实施情况来看学生仍然以考试为主要评价方式,而教师晋级评职称仍以教学成绩为主要考核标准。所以“急功近利”是一部分教师的教学心态,对语文学科而言,除了落实到卷面上的知识和技能外,语言的积累、语感的培养、感情的激发等不是立竿见影看到效果的能力,往往被教师当做无用功而忽视。学生读文写作时的灵性、悟性被消磨掉,语文素养的提高更无从谈起。趣味横生的语文课被上成枯燥的知识积累、说教课。我曾经统计过,区县相比较,近几年学生“小考”“中考”的各科成绩,我县学生的语文和英语成绩总体水平明显低于区里学生的成绩。

  “冰冻三尺非一日之寒”。农村语文教学改变要从小学抓起,要从教师、教学、教研甚至教育政策倾斜入手。

  一、要重视教师的培训

  年轻教师作为生力军一直是培训的主要对象。要加强老教师和代课教师的培训,多级别、多层次、多方面的组织培训。对老教师和代课教师要在其原有的教学水平基础上“矫正”“拔高”,不能揠苗助长,要长效和短效相结合,要从《课程标准》、教材入手,理论联系实际,重视校本培训。

  二、强化教师角色的转变

  《课程标准》凸显教师的主导作用,学生主体地位。教师是学生发展的合作者和促进者,而不是灌输者和命令者。教师在教学时要改变完全依靠教学参考书、教案书的备课方法,教学内容的选择,教学重点的制定,教学方法的设计,要根据学生的实际水平弹性制定。教师要有驾驭教材、选择教材的自信,将语文教学延伸到生活,将语文课教“宽”、教“活”。

  三、各级教研部门要着力培养起“引领’

  作用的中青年教师,关注老教师及代课教师。

  各级部门要制定不同的教研方向,分层次教研,不能急于求成,要从“教对”“教好”“教精”逐步转变教师教法,尽最大努力减少教学失误。很多偏远学校教学设备简陋,没有电化教学设备,这样的学校,教研的重点是“一支笔、一块黑板、一节好课”。鼓励本地优秀教师定期“流动讲学”,为偏远地区示范教学。

  四、养成语文教师和学生好的语文学习习惯

  教师和学生都要爱读书,善积累,勤练笔。教师的语文素养决定学生的语文水平。

  在农村阅读资源较少,很多学校的图书馆只为应付上级检查,不向学生开放,教研部门要督促学校开放图书馆,教室有图书角,家里有小书柜,营造浓厚的读书氛围。重视练字,这是汉语文化的重要组成部分,汉字书写问题已经引起教育专家的关注。大部分学校缺乏专业书法教师,可以请专业人士培训,或从书法视频下载,还可以请专职教师巡回授课,调动一切可能的力量,从小抓起,养成“说普通话、写规范字”的习惯。

  最后,调整教师的考核与评价制度。除了教学方面的考核,平时教研活动的成果也应加进考核内容。对职称已经“封顶”的老教师,要从其他方面鼓励他们尽职敬业。面对农村教学现状,政府部门及教育部门也加大了投入。我省特岗教师及支教老师的输入,给农村教育注入了活力,我们拭目以待,这片热土上教育之花正在盛开。

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