信息技术与农村小学“互动阅读课堂”的有机结合

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  信息技术进入农村课堂,引起了农村教学模式的变革。尤其是对小学语文的阅读教学来说,更是提出了严峻的挑战。 如果教师仅凭一支粉笔和一张嘴来对待信息来源丰富的学生,那我们的阅读教学就不会收到理想的教学效果。 而利用信息技术让阅读动起来,通过多媒体穿越时空把信息传到学生的各种感官中,将过去、未来与现在转瞬之间随意转换,就能使阅读互动起来,实现阅读课堂的愉悦性。

  一、调动学生强烈的互动交流欲望,激发学生的阅读兴趣,使互动阅读教学有声有色
  
  学习兴趣是学生主动学习,探索知识的动力。运用信息技术,创设情景,能够激发学生的好奇心和求知欲, 使学生产生渴望学习的冲动。比如,在阅读《美丽的珊瑚》一文时,主要从颜色、形状、家族、种类、体积、繁殖等方面介绍了珊瑚的情况。对于从没见过真珊瑚的学生来说,很难想象珊瑚的样子。于是,我借助多媒体的辅助作用,通过多场景、多角度、多形式向学生展示海底珊瑚。随着画面的出现和音乐的响起,播音员的配乐朗诵,一下子把学生带入了丰富多彩的海底世界, 使学生有身临其境之感。 当教师提问短文从哪些方面介绍珊瑚时,学生争先恐后的举手, 回答得准确、 完整、科学。这种教学方式,通过声画并茂、视听并举的方法,为学生创设科学的学习情境,使互动阅读课堂活跃起来, 大大激发了学生的学习热情。 信息技术使他们看到了从没看到的景色,怎能不使他们欣喜若狂呢?怎能不激发他们的学习兴趣? 他们又怎能不乐于去学习呢? 信息技术走进小学语文互动阅读课堂,使学生和多媒体互动起来,推动了学生的主动阅读,使阅读教学有声有色。

  二、通过各种互动活动突破教学重点、难点,化难为易,综合提高语文互动阅读教学效率
  
  突破教学重点、难点是小学语文教学的重要任务,也是培养学生对语文学习产生兴趣的主要途径, 更是提高学生语文知识的理解、思考和感悟能力的切入点。 因此,利用信息技术手段优化教学方法,推进学生互动阅读,能有效增强学生的互动阅读、交流效果。比如,对于《圆明园的毁灭》这篇文章,我利用“互动课堂”模式进行教学,把学生带进电子阅览室,让学生搜集网页上有关的文字、视频等材料,然后让学生通过网络相互交流阅读心得。 这样,学生对“圆明园的毁灭不仅是中国文化史上的巨大损失,也是世界文化史的损失”这一中心句的理解就迎刃而解了,且不需要教师的强调和解释。这样,学生在自我学习和相互学习中,体验到了互动阅读的愉悦,享受到了阅读的成功感。 这些,就是“互动阅读”中信息技术与课程整合的一种有效优化。信息技术突破了课堂上难用语言解释的难题,使学生在互动中“活”起来,综合提高语文互动阅读教学效率。

  三、让学生在互动中拓展阅读空间,培养农村小学生的交流能力、想象能力和创新能力,丰富学生的语文学科素养
  
  在互动阅读教学中,我们要注意把学生的思维引向更广阔的天地。根据学生思维发展的规律, 要妙用信息技术手段多角度训练学生,伸展学生的思维,开拓思路。每一篇读文、每一部适宜学生看的影片, 都有深刻的教育思想。

  对此,教师可从读、观、思、写等角度启发学生思索:文中、片中的哪个人物、哪句言语、哪个情节打动了你的心?你想到了什么?通过启迪,激发了学生的热情,使他们沿着各自不同的思路,酝酿各自不同的感受。 比如,在阅读《三顾茅庐》这篇文章时,我首先播放三国中有关片段,从刘备、孔明的人物性格特点入手,让学生结合自己发表感受。 然后,我向学生介绍三国演义的故事,推荐阅读这本书。 我还让他们想想在自己所积累的诗句中,哪些是表现忧国忧民的诗句,来个小组背诗竞赛。 最后引导学生通过阅读这个故事设计问题。 我这样引导学生:你一定想了解他的前因后果,请你围绕这个故事,至少提出有助于阅读这部书的三个问题。 这样教学,有效培养和发展了学生的想象能力。 所以,出一些趣味性强、想象空间大、符合学生年龄和心理特点的题目,并结合信息技术手段让学生发挥创造性思维能力,就能有效丰富学生的语文学科素养。

  总之,信息技术与“互动阅读课堂”的有机结合, 给农村小学语文阅读教学注入了新的生机与活力。 它能充分发挥农村小学生的主动性与创造性, 从而为农村学生创新和信息能力的培养营造环境, 这也是创建新型教学模式所必不可少的。 只要我们注意在运用中克服农村教学环境的局限性, 充分发挥其长处,相信信息技术与阅读教学的巧妙结合,必将对农村小学的阅读教学起到助推器的作用, 为农村小学生的阅读教学增添新的生机与活力,使农村小学生的阅读互动起来,全面提高小学语文教学质量。

  参考文献:

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