传统计算机教学的问题及其改良尝试

所属栏目:计算机教学论文 论文作者:/
论文摘要
 

  以往中学教师应用计算机类教学媒体进行的教学研究,多数仅停留在操作技术层面,既如何操作和使用计算机和网络,而未顾及如何利用现代教育理论来开展教学和研究,更未研究如何在课堂教学中恰当、自如地运用技术,如何把技术与课程融合为一体、注重课程与技术的整合。最好的整合应是教师在课程中有效进行教学设计,学会如何根据学生的需要和学习风格选择数字化内容,并将其渗入课程。

  1 传统计算机教学的首要问题

  计算机类教学媒体,为传统教育保驾护航还是成为教育改革的促进者?依据教育专家的视角,计算机类教学媒体构筑的物理平台与学习情境应该符合教育教学的需要。然而需要关注的是这种需要的满足必须符合社会发展的方向,必须符合教育发展的需要,以学生发展为本。尽管己经实现了交互式的网络硬件平台,但在传统教育观念的指引下,一些教育教学实践仅仅实现了类似被动接收形式的传统广播方式应用,这样的媒体再先进,只能说是更好的为“应试”服务。

  调查目前学校应用计算机技术的情况,我们发现,学校大都关注如何把最先进的技术引入学校,并积极地进行尝试,但很少对计算机类教学媒体应用的目的性和规律进行探讨和总结,这是不正常的。

  教育主管部门应改变普通中学办学条件及办学质量的评估策略,改变考察学校办学条件就是看硬件设施、考察学校办学质量就是看升学率的作法,应该明确普通中学的办学工作是一个复杂的系统,不可以简单量化,评估更是一项科学而且十分复杂的工作。

  2 尝试作改良传统教学的努力

  对传统的教学模式的一般看法是:以教师为中心,教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识;学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中,教师是主动的施教者(知识的传授者、灌输者);学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象;教材是教师向学生灌输的内容;教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚,彼此之间的关系明确,从而成为教学活动进程的一种稳定结构形式,这就是我们常说的教学模式。这种传统教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个教学活动进程,便于师生之间的情感交流,因而有利于系统的科学知识的传授,并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其弊病则是:全部教学设计理论都是围绕教师如何教而展开,完全由教师主宰课堂,忽视学生的认知主体作用,很少涉及学生如何学的问题。按这样的理论设计的课堂教学,学生参与教学活动的机会少,大部分时间处于被动接受状态,学生的主动性、积极性很难发挥,更不利于创造型人材的成长。

  建构主义学习理论的倡导者在强调学习过程中学习者的主动性、建构性的基础上,对于学习作了初级学习和高级学习的区分,批评传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及高级学习中;他们提出了自上而下的教学设计及知识结构的网络概念的思想以及改变教学脱离实际情况的情境性教学等。这些主张对于强化认知心理学在教育和教学领域中的领导地位,深化教学改革有深远的意义。

  “在过去的廿年中,强调刺激一反应,并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输对象的行为主义学习理论,己经让位给强调认知主体的内部心理过程,并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。由于多媒体计算机和基于 Internet 的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境,换句话说,多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具,能有效地促进学生的认知发展,所以随着多媒体计算机和 Internet 网络教育应用的飞速发展,建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力,并在世界范围内日益扩大其影响”。教育专家的这些建议值得我们思考“,教是为了帮助学生的学习。学生是学习的主人。”我们必须进行教学改革的尝试,引导教师在研究学生学习活动的规律的基础上,利用计算机类教学媒体构建的智能环境,进行有利于学生发展的教学方式的研究。
  
  3 结论

  现代教育学校中学教师对计算机类教学媒体的认识是有缺陷的,当然也不能用教育技术学的眼光认识新的教学媒体。多数教师对计算机类教学媒体所构建的智能化学习环境的特性认识不足,在信息化条件下仍在用旧的观念来看待教育问题,不了解信息技术环境下教育技术观念的具体内容,因此,不知道如何发挥计算机类教学媒体的优势,不知道如何利用信息技术推进教学活动的变革,这是影响教师的应用积极性和有效性的首要因素。同时,教育评价的偏向影响教师的应用目标,教师不愿意“浪费时间”去思考和实践如何利用智能化学习环境唤醒学生主体意识,以学生为主体和落实学生主体地位的问题老是挂在教师的嘴上,总是一种良好的主观愿望,依然以教师为中心的习惯模式去行以学生为主体之事,这样的情况下,计算机类教学媒体的优势确实得不到体现,教师认为还不如不用。

  再好的技术也是要人去掌握、去驾驭的,只有“人”才是技术的灵魂,离开了人,技术很可能成为一堆“高级垃圾”。一流的教育技术设备并不能产生一流的教学效率和效果。现代教育技术即以计算机为核心的信息技术在教育、教学领域的运用,要真正起到整个教育改革的制高点和突破口的作用,首要的、最迫切的还是教育思想和教学观念的变革,要解放思想,勇于创新,树立新的教育技术观念。只有这样,才能发挥教育技术理论和技术上的优势,真正在推进素质教育,培养创新型人才方面发挥重要的作用。也只有这样,现代教育技术才能适应教育正在发生的包括教育体制、教育结构和教育方式在内的深刻变革。要做到观念的改革并非易事,从可以控制的因素入手,教师的培训至关重要。

  计算机类教学媒体在教育上的应用要获得真正落实,需要具有献身精神的校长和教师,能善于利用教育资源,避免不必要的浪费。

  学校应有现代教学媒体建设的自主权。其中,如何有效和持续地帮助教师应用计算机类教学媒体,使得教学更具有成效,在落实“现代教育学校”的发展计划中,是非常重要的。

  参考文献:
  [1] 刘永宽. 浅析多媒体教学的误区 [C]//农职业教育与经济社会发展———云南省农业教育研究会 2010 年学术年会论文汇编,2010.
  [2]李泽清.现代信息技术教育特性探析[D].东北大学,2010.
  [3]郭颖.当代教育观念下计算机技术改造教学课程原则的建立[J].长春师范学院学报,2005(9).
  [4]杨凤华.多媒体技术在中学课堂教学中的应用[J].中国科教创新导刊,2012(18).

'); })();