日本立命馆本科教学体系及其对我国财经高校的启发

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论文摘要

  随着全球经济一体化程度的不断加深和我国改革开放的不断深入,我国经济系统顺利转型,社会系统也取得较大进步,对财经类人才的需求也随之有了较大的转变,由专业型、研究型、理论型向复合型、应用型、国际型转变。另一方面,随着教育改革的深化和素质教育的全面推进,学生的个性越来越强,能力、兴趣、志向等方面的差异也越来越明显。我国的财经类高等学校近年来一直致力于探索符合时代需要的人才培养模式,从基层教师到财经高校领导都在积极思考如何在教学上符合学生的期待和企业的需要,真正做到“学以致用”。所以十分有必要基于社会需求和学生差异,对比发达国家的教学经验,深入发掘我国财经类高等学校教育的教学特色,为不同潜力、不同志向和不同能力的学生提供合适的发展渠道,并且使得所培养的学生也能够更好地符合社会主义发展的需要,满足社会的需求。
  日本立命馆大学自从 1900 年建校以来,一直在努力探讨如何让高等教育与学生的期待、企业的需要、社会的要求相一致。经过 100 多年的发展,立命馆大学不仅在专业的设置上形成了自己的风格,更在教学的方式上走出了自己的特色,特别是在引导学生发挥主动性和积极性、提高学生的实战能力、营造学(生)企(业)直接交流的环境等方面更是走在了日本大学的前列。

  一、我国财经类高等学校本科教育的成果和课题

  本科教育是高等学校的立校基础,是高等教育的主体构成。正是基于这种认识,如何形成符合各高校教育理念和发展方向的教育特色一直是我国高等学校教学改革的热点问题之一。而教学改革的主要目标就是调动学生的学习积极性,促进师生关系的和谐发展,迎合就业市场的需要。近年来,我国财经类高等学校围绕以上的教学目标努力探讨教学改革的突破点,取得了丰富的研究成果,概括起来主要有以下三类:
  第一类为了提高学生参与教学的积极性和主动性,增加了课堂的互动环节和学生独自发现问题、解决问题的时间,并以成绩鼓励学生争当课堂教学的主角。
  这类教学提高了课堂教学的效率,提升了学生的自主创造力,具有十分积极的意义。但是学生的课堂表现的评定标准缺乏制度上的支持,并且出现了学生为了追求成绩而参与教学的“伪主动”现象。
  第二类教学改革的探讨聚焦于增进师生关系的和谐发展。部分财经类高校设立了导师制和安排了“专业概述”的课程。大一新生在入学后,学习上的困惑可以向导师请教,也可以在“专业概述”的课堂上得到解答。
  导师制和“专业概述”的设立不仅有利于增进师生间关系的融洽,对大学生树立正确的价值观有积极作用。
  但是导师制和“专业概述”仍然有需要继续改善的空间,例如师生间交流的时间依然较短,师生间的见面主要集中在课外时间等问题降低了导师制和“专业概述”的实施效率。
  还有一类教学改革的探索侧重于通过举办一些不同规模和类型的实务型比赛,让学生不仅可以更加理解财经理论,更为今后进入企业积累实践经验。上述教学探索针对具体的专业进行比赛设计,具有很强的可操作性,但是比赛依然不能调动所有学生的积极性,一部分学生仍然认为比赛与实际不存在关联性而不愿意积极参加比赛或者中途退出。
  综上所述,我国财经类高等学校通过多年的积极探索和努力实践已经形成了比较完整的财经类高等教育特有的教学模式,相关研究探讨的成果也非常丰富。
  但是我们也应该看到,教学改革中的特色探索仍然没有发挥其被期待的成果,有必要参考发达国家的先进教学经验,结合我国高等教育的实际继续深入发掘和不断完善。

  1. 立命馆大学概观和本科教学特色

  1900 年,中川小十郎创立了“京都法政学校”,后在 1922 年正式改为“立命馆大学”。所谓“立命馆”,就是指达到“安身立命”的目标的地方。经过 100 多年的发展和创新,立命馆大学凭借其大幅攀升的国家考试合格人数和扶摇直上的社会口碑,以及活跃在日本各界的优秀毕业生成为日本着名的私立大学之一。2007 年4 月,国务院总理温家宝也访问了立命馆大学。  论文摘要  立命馆大学通过 100 多年的教学摸索和实践积累,在本课教学上非常重视师生互动、学以致用和学企交流等环节,产生了“基础演习”、“实务操作演练”和“专业辩论大赛”等具有立命馆文科特色的教学成果。
  基础演习。“基础演习”是立命馆大学为刚进入大学的大一新生开设的课程,每周一次,时间为一年。
  大一新生被分为若干个班级,由各学院的教授和副教授各负责一个班级,采用本学院所有教师共同编写的教材。教材的内容是本学院所涉及学科的基础知识和现阶段的热点问题。基础演习的目的是引导学生进入大学的学习生活,让学生掌握大学的学习方法,并解答学生在学习和生活上的困惑,使得学校和教师可以尽早发现问题,尽快解决问题。在“基础演习”课程的时间内,教师带领学生进入图书馆,讲解图书馆的利用方法和网上资料的查阅方法。
  实务操作演练。“实务操作演练”是为大三的文科学生开设的实践课程。具体的场景设置和演练内容由学生自行决定。例如国际关系学院的学生在每年的 5月自由分组,协商一个国际经济合作的案例,各组扮演一个角色(不同国家政府的代表,企业的代表,非营利性政府组织的代表等),以所学的理论和搜集的资料为依据,通过紧张而激烈的双边或者多边谈判达成期待的结果,而教师只是观摩者和建议者。大三学生通过演练可以检讨入学三年来在理论积累和实践经验上的得失,另一方面也为将来的定位增强了信心。
  专业辩论大赛。“专业辩论大赛”是为大四的文科毕业生设置的实用型专业比赛。“专业辩论大赛”最大的特色是用人单位作为观摩者或者评委加入比赛。
  每年的 11 月,立命馆大学的大四学生自由组成辩论队,针对国际焦点问题或者社会热点问题,或者企业实际问题展开激烈的辩论。用人单位通过对辩论个人和团队的具体表现判断学生的个人应对能力和团队合作能力,通常用人单位会在辩论大赛结束后立刻与符合要求的学生签订就业合同。正是因为用人单位参与“专业辩论大赛”这个特点,每年的参赛者络绎不绝,参赛者不仅希望通过大赛提升自己的理论应用水平,更希望利用大赛这条捷径获得用人单位的肯定,提前完成就职活动。

  二、立命馆大学教学方式的启示

  目前,我国的财经类高等学校虽然在招生上面对的压力相对较低,但是伴随着教育的多样化,教育资源间的竞争也将会日趋激烈,不仅将要面对来自国内综合型大学和职业技术学校的更大的挑战,也将要面对海外大学进一步挤压招生空间的压力。如何进一步发挥我国财经类高等学校的特色教学资源,如何进一步激发学生的积极性和创造性,立命馆大学的本科教育为我们的探索提供了一些有益的启示和经验。
  首先,大一新生在入学后,可以参考立命馆大学的“基础演习”模式设立“专业概述”课程,该课程拥有与专业课程相同的学分,有固定的教室和详细的教学计划。“专业概述”的讲述内容不仅包括大学期间课程的介绍和各项奖励措施的细节,更有必要向学生详细演示资料收集和数据整理的过程。
  其次,课堂互动环节有必要继续增加,但是方式可以更加多样化。可以考虑将相关课程联合,实现“大课堂”互动,让学生将相关学科交叉应用于课堂,增加趣味性,降低片面性。
  再次,探索进一步提升实务型比赛的“含金量”。
  例如,积极承办高层次、大规模的实务型比赛,为本校学生展现自己创造有利条件。也可以考虑将实务型比赛的时间和场地与校园招聘会相结合,给学生和企业创造彼此深入了解的机会。
  最后,教学改革的推进离不开高校的教育主管部门的支持和监督。学分的设定,对教学改革内容的审查、教学效果的评估等都是高校教育主管部门的重要责任。

  三、结语

  我国财经类高等学校的根本任务是培养符合社会主义市场经济发展需要的财经类专门人才,其教学工作和教学改革也一直把学生的期待和企业的需求放在重要位置。近几年,我国的财经类高校在教学上一直坚持高水平、高标准、高层次的探索方向,在教学改革上取得了丰富的成果。
  我国的财经类高等学校要以“办好人民满意的教育”为指导思想,正确处理好规模、质量和效益的关系,确保本科教育的基础地位,根据社会的需要动态的对教学进行必要的调整,向社会输出高质量的人才。
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