分析参赛学生的心理特质及评价心理干预的作用

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论文摘要

  护理技能竞赛分为笔试和操作两部分内容,对参赛选手综合素质有较高要求。选手不但要掌握相关理论知识,而且要有良好的动手能力、表达能力和临场应变能力,这些都与其心理素质有关。本文通过分析参赛学生的心理特质,评价心理干预的作用,探索提高教学质量的方法。

  1、对象与方法

  1.1研究对象

  选择2009—2012年参加广东省护理技能竞赛的选手102名,分为参赛组(15名)和参选组(87名)。均为中专护理专业二年级女生,平均年龄(17.0±0.5)岁。两组学生一年级的护理学平均成绩为:参赛组(89.00±7.12)分,参选组(88.00±5.62)分,差异无显著性(t=0.61,P>0.05)。

  1.2调查方法

  1.2.1艾森克人格量表(EPQ)成人版发放102份问卷,回收有效问卷98份,其中参赛选手15份,有效回收率100.0%;参选选手83份,有效回收率95.4%。对参赛选手发放考试焦虑量表(TAS)15份,于培训前、比赛前进行测试,共收回15份,回收率100.0%,有效问卷15份,有效率100.0%。

  1.2.2评价标准(1)EPQ包括E、N、P、L4个量表。E量表:得分>15分,表示性格外向,可能好交际,渴望刺激和冒险,易冲动;得分<8分,表示性格内向,如好静,富于内省,不喜欢刺激,喜欢有秩序的生活方式,情绪比较稳定。N量表:得分>14分,表示内心焦虑、忧心忡忡、郁郁不乐,有强烈情绪反应,甚至出现不够理智的行为;<9分,表示情绪稳定。P量表:得分>8分,表示可能感到孤独,不关心他人,难以适应外部环境,不近人情,与别人不友好,喜欢寻衅搅扰,喜欢干奇特的事情,并且不顾危险。L量表:得分>18分,显示被试者有掩饰倾向,测验结果可能失真。(2)TAS。TAS得分<12分,表示考试焦虑属较低水平,12~20分属中等水平,>20分属较高水平,≥15分表明被试者因考试而产生相当程度的不适感。

  1.3心理干预

  心理干预贯穿整个参赛准备过程,分为3个阶段:(1)心理训练。通过举办心理学讲座或座谈会,教选手根据元认知理论进行自我分析,运用自我控制的方法(如放松训练、表象训练、暗示法等)预防不良心理反应;树立正确的参赛动机,确定参赛目标,充分发挥选手的主观能动性。(2)建立参赛小组,发挥集体的力量,群策群力,消除孤军奋战的感觉;定期或不定期进行心理状态测试,发现并消除引起选手负性心理的原因,必要时使用心理恢复的手段和方法。针对赛场上可能出现的各种意外情况,制订应急方案并融入赛前训练中。(3)赛场上的心理调节。指导教师根据选手的心理状态、性格特点,在合适的时候,有选择地对其心理状态进行有效调控。

  1.4统计分析

  所有资料采用SPSS15.0统计软件处理,EPQ资料进行独立样本均数的t检验,TAS资料行配对t检验,计量资料用(x±s)表示,P<0.05为差异有显著性。

  2、结果

  2.1EPQ得分比较

  参赛组和参选组E、L量表得分高于全国常模,N、P量表得分低于全国常模。参赛组E量表得分低于参选组,差异有显著性(P<0.01);参赛组P量表得分低于参选组,差异有显著性(P<0.05);参赛组N、L量表得分高于参选组,差异无显著性(P>0.05)(见表1)。

  2.2TAS评分15名参赛选手心理干预前的TAS平均分为(16.73±2.55)分,干预后的TAS平均分为(11.00±1.73)分,差异有显著性(t=6.90,P<0.01)。

  3、讨论

  3.1参赛选手的人格特征

  EPQ是英国伦敦大学心理系和精神病研究所艾森克教授编制的,被广泛应用于医学、司法、教育等领域,适合对各种人群进行测试。包括4个量表:E:内外向;N:神经质,又称情绪性;P:精神质,又称倔强、讲求实际;L:掩饰性。艾森克人格测验表明:考试成绩与E、P、L量表得分呈负相关关系,内向、精神质低、掩饰性低的学生学习成绩较好。内向的学生参加社会活动较少,把更多的时间用于学习,从而使学习成绩有较大的提高。

  P量表均分较低的学生能较好地适应环境,在学习方法的掌握上也有一定的优势;L量表均分较低说明其掩饰性较低,较为诚实,能以正确的态度对待自己的学习和成绩,这些特点有利于学习成绩的提高。但是,仅仅是学习成绩好的选手,并不是优秀的参赛选手。本研究发现,两组选手一年级理论考试成绩无显著性差异,但参赛组的E、P量表得分较参选组低。因此,笔者认为理想的参赛选手的人格特征应是E量表得分较高,N、P、L量表得分较低,表现为外向,渴望刺激和冒险;好交际,开朗、活泼;稳重,性情温和,善于自我控制;能与人友好相处,能较好地适应环境,态度温和,不粗暴,善解人意,而本研究中参赛选手选拔还不是很理想。

  3.2参赛选手的心理干预

  同等水平选手的比赛胜负取决于心理状态,心理状态较好的一方取胜的可能性更大。比赛前,选手往往会出现焦虑情绪。

  适度的焦虑可以使人集中注意力、激发斗志,但过度的焦虑则会危害人的认知过程,分散注意力,使注意力集中于焦虑、紧张的情绪体验,而不是集中在复习活动中。过度的考试焦虑还会干扰和瓦解回忆的过程,使选手的思维陷于暂时的停滞阶段,不能准确、迅速地再现学习过的内容,无法形成完善的逻辑思维体系而影响考试成绩。因此,需要进行心理干预以调节选手的焦虑水平,确保其对比赛任务有清楚的理解;对自己充满信心,有全力以赴参加比赛并夺取胜利的欲望;头脑清醒,动作协调;注意力集中在未来比赛上,注意范围适度;唤醒水平最佳,知觉敏锐;情绪饱满,精力充沛,全身放松,心理镇静,无焦虑情绪;能量充分动员,控制力良好等。本研究采用TAS对参赛选手进行个体化评价,了解选手的焦虑水平,有针对性地进行心理干预。赛前1周注意控制好赛前专项训练的强度和次数,进行意外状况的模拟训练;赛场上采用呼吸调节法、表象训练法进行自我控制调节,均取得良好效果。

  综上所述,人格测试有助于参赛选手的选拔。人格分析是教师对学生进行个性化教育的基础,了解学生的人格特征有利于实现因材施教,促进整体教学质量的提高。让学生掌握心理调节的方法,有利于培养技术水平高、心理素质好的护理工作者。

  参考文献:
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