Preston关于二语习得的社会语言学模型

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论文摘要

  1、 概述

  社会语言学是近年来兴起的一门新兴的学科。众多语言学家们对社会语言学做了深入、全面的研究。作为社会语言学中重要的一部分,互动社会语言学的发展与研究得到了越来越多的语言学家们的关注。互动社会语言学是80年代兴起的一个新的语言学派,是交际民族志学和会话分析学相结合的产物。其理论框架,一般认为是由社会学家戈夫曼和社会语言学家甘柏兹建立起来的。互动社会语言学借鉴社会学的互动理论,主要从三个方面的研究来探索言语活动的本质的:会话策略,现出语法和社会语用.

  近年来,随着社会语言学与认知语言学的结合,研究的不断深入,互动社会语言学的理论研究对于言语交际的影响也越来越大。

  2、互动社会语言学下的英语教学

  互动社会语言学对建构主义下的英语教学起到一定的教学指导作用。建构主义是20世纪七八十年代逐渐兴起的新的学科思想。意义建构过程中语言认同如惯习,文化资本与投资对于当下的英语教学有重大影响。以中国人狂热的学习英语为例。不同的语言变体具有高低不等的价值,当前英语已经成为世人走向国际的敲门砖。为习得英语这门语言,语言使用者会“投资”时间,经历,金钱满足自身的语言要求。

  在社会建构主义的理论框架下, 教师,学生,学习任务和学习语境四方面紧密联系。在现实的课堂教学的过程中,教师与学生之间实现课堂教学效果的检验形式就是教师与学生的有效互动。在特定的课堂语境中,教师利用教学的方式展示学习理念,学会在接受知识的过程中进行语言的理解和互动。有效的课堂教学离不开教师和学生的互动配合。在教学过程中,教师将教学理念以及教学知识传达给学生,学生在和教师的课堂互动过程中反馈所学信息,提出自己对待问题的看法。学生对问题的理解也能够促使教师有效的规划课堂教学。

  作为一门语言,学生在学习英语的过程中,不仅仅局限于写作,阅读这样的基本能力的学习,它注重更多的是其交际实用性。当今课堂中的英语教学,无论是口语还是听力教学,应该注重教师与学生,学生之间的言语互动的过程。通过语言间的互动能够提高学生的英语交际水平,使更多的中国学生减少或摆脱目前的这种每天学英语却无法正常与人用英语交流的尴尬。

  当今中学学生证面临课业的不断改革与创新,而英语改革无论是在高中还是大学课堂中改革的方向和目的其力度是最大的。新的英语课程标准更加符合语言实用和社会交流的要求。它结合了语言学习策略,语言学习技能,语言知识等更多的知识体系,旨在提高学生英语语言运用、正常的交际能力。

  当前的中国课堂英语教学也采用了一系列的教学方法如情景教学法,互动交际法和任务型教学法法、等来增强学生的情景交际、互动能力。互动社会语言学认为,会话的理解是个动态的过程,它关心的是如何对交际实践进行分析以解释交际者维持会话参与,达到交际目的的能力。甘柏兹将会话者保持会话持续进行并且能够不断增强理解的行为称作“会话策略”。

  “会话策略”对与英语教学的进展与顺利进行至关重要。语境提示是互动社会语言学中会话策略的核心概念。在人际交往的过程中,不断产生的语境化提示信息是言语互动顺利进行的重要条件。由于语境、文化、社会背景的差异,在教学过程中,教师与学生或者学生与学生之间的言语互动可能会产生误解。以甘柏兹《会话策略》(甘柏兹,《会话策略》)中交际失败的事例分析:

  Teacher: James,what does this word say?
  James: I don’t know .
  Teacher: Well, if you don’t want to try, someone else will.
  Freddy?
  James: (encouragingly) It.s p.
  Freddy: Pen.

  从甘柏兹所给的老师与学生进行这段对话中,我们可以看出语境在语言交际过程中的重要性。由于文化背景的差异,老师与学生在理解“i do not know”产生了分歧。老师认为james说“I do not know”是不想回答问题的表现,而学生给出这样的回答方式可能是对答案不确定的一种表现。教师只是错误的理解了学生传达的言语的表面行为,而没有更多的去理解学生回答的隐含意义,可能会导致学生失去上课积极回答问题的信心。在日常的交际过程过程中,语境提示对于成功的言语交际起着重要的作用,因而要充分理解语境化中隐含的内容,以免造成交际误会。

  随着语言研究层次不断深入,范围越来越广,紧密结合“认知”和“社会”两大要素将会成为 21 世纪语用学研究的重要方向。

  社会语言学与认知语言学的结合对于语言的研究与教学打开了全新的思路,是未来学术研究路上应不断探索的新思路。认知语言学是今年来语言学家们研究、关注的最热门的学科,无论是从其理论指导上,还是其实际应用上,都具有较大的研究价值。认知语言学强调人对世界的感知,经验和观察事物的方式对人语言的使用,特别是在符合语言条件下如何选择不同的词与句子来表达非客观意义。认知语言学中包含的理论如隐喻认知结构和意象图式对于英语教学有一定影响。意象图式是一个空间概念,反映我们与自然界交互作用及不断地反复出现的类似的动态模式,赋予我们经验一致性的结构.

  以高中英语课本必修一Unit4 The Earthquake的课堂教学设计模式为例:(本示例采用分组的方法统计最后结果)在进行此篇文章的教学活动之前,首先为学生设置课前导入环节:给学生依次播放几张关于“地震”的图片,在观看完图片后让学生以分为五组讨论他们的见解。由于学生不同的认知结构以及对于事情的理解会使学生大脑中出现不同的“图式”,那么学生在言语互动的过程中对图片认知有不同的见解。

  莱考夫在《我们赖以生存的隐喻》中提到,隐喻不仅仅是一种语言现象和语言的修辞手段,而且是一种思维方式和隐喻概念体系,是人们用一种事物来认识、理解、思考和表达另一事物的认知思维方式之一。7人的思维的基本特征就是隐喻思维,人对于见到的事物的概念系统也是在不同形式的隐喻基础上构建的。人所说的语言具有隐喻性。因此,在英语教学过程中,学生要不断培养和提高想象能力,积极发挥创造性思维,从而找到事物间的联系,发展语语义范畴间的抽象意义。下面列举几例隐喻作为一种修辞方式和概念隐喻的研究事例:在进行英语教学的过程中,学生经常会应用“1.The boy is as poor as arat in the church.”“2.Lu Xun uses his words as a weapon to resistthe society”类似的修辞用法来增强文章的可读性。另外,如果学生大脑中存在[Man is power]这样一个概念隐喻,他们就不难理解或写出一下的句子“1.Only man can sit on the seat of aking.”“2.Woaman can rely on man to strengthen her social position.”

  3、 结论

  通过对互动社会语言学的研究,我们不仅可以充分学习互动社会语言学的理论知识,同时可以将理论与当前英语教育实践相结合,对于促进英语教学有很大的促进作用。同时,目前许多社会语言学家将社会语言学与认知语言学相结合,形成的认知语言学理论对于我们今后的理论学习和英语教学研究都有很大的价值。但是,由于社会语言学是一门近年刚刚兴起的新兴学科,其研究内容涉及到诸如心理学,人类学以及认知语言学等各方面的内容,这就要求我们不断在社会语言学发展的道路上努力,从而将理论知识应用于实践。

  参考文献:
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