新形势下学前教育专业舞蹈教学现状与教学结构研究

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论文摘要

    舞蹈是人类文明和进步的象征,它是对人体基本动作在优化、提炼的基础上使之达到具有美学意义的一种艺术形式。高师学前专业舞蹈教育是学前专业重要的基础专业学科,其对学生的基础要求特别高,是一个学科专业综合性极强的专业,是培养学生艺术变现能力的重要学科。目前,学前教育的模式较为呆板,具体地说就是老师怎么教,学生就怎么做。这种教学模式极大地阻碍了学生学习的自主性和积极性。对于学前教育的学生来说,舞蹈是他们最喜欢的学习内容,但是由于教育模式的僵化,使这个教学内容在很大程度上失去了其本身所具有的活跃性。所以,对学前教育的教学模式进行彻底的改革是十分有必要的。文章结合作者教学实践经验从我国学前教育发展的现状、现存的问题以及新的教学模式三个方面浅谈自己的见解。

  1 素质教育背景下的高师学前教育专业舞蹈教学现状

  学前教育专业的直接目的就是培养具有学前专业教育水平的教育工作者、日常管理人员以及专业学术研究人才。高师学前教育专业舞蹈教学是训练舞蹈艺术技能的重要方式之一,学前教育的特殊性及其教学目的决定了舞蹈教学的教学目的,以及它的价值取向。然而,由于我国当前在该专业教育中存在着诸多不利因素,从而导致了学生舞蹈学习能力欠佳,多数不能尽如人意。因为我国高校学前教育专业是以教育学和心理学为其最主要的核心课程,而舞蹈课由于受到学生自身条件和课程地位的约束,加之没有专业的儿童舞蹈教学的教师。因此,高师学前专业的舞蹈教学总体水平都不是太高。具体存在有五个方面的问题。

  (1)从舞蹈课的课程方面分析。我国的学前教育由最初的国家公办事业单位逐步向市场经济模式转变。因此,我国的学前教育已经发生了巨大的变化。现在许多的高校开设的学前教育都是三年制学习时间,但是,实际上真正的学习时间只有两年半,因为还有半年的教学实习。所以,这就导致了在整个教学课程进度的安排上时间就显得特别紧。总共算来,每个学期学生在学校学习的时间只有17周,而每周最多只能够有两个课时的学习时间,也就是四小节课(半天时间)。因为学前教育专业的舞蹈并不是专业的舞蹈表演专业,而且学前教育是一个整体的教育系统区,它包含的学习内容相当之多,所以除了舞蹈专业之外还要学很多的学前专业课程,于是舞蹈专业的学习时间就显得十分的紧张。而学前舞蹈专业的学生在教学过程中对专业水平要求又很高,学前教育专业的舞蹈教育工作者的学习时间又有限,所以舞蹈专业水平和基础都不是很好,表现出一定程度的薄弱。种种现象表明,学前教育专业舞蹈教学在教学过程中很难对学前教育的学生进行具有一定水平的教学,其教学质量也不是很好,难以令人满意。学前教育舞蹈专业的学生在高校学习的时间不够,就造成了对学前教育在实现过程中产生了的影响。这种现象明显地告诉我们:需要在学前教育尤其是舞蹈表演专业方面对一些课时进行必要的调整。

  (2)从舞蹈教材方面分析。对于学前教育专业舞蹈教学来说,教材是进行教学工作主要工具和手段。教材的结构和质量在很大程度上会影响到教学质量和教学水平,甚至关乎是否能够达到预期的教学目的。并不是说教材一定要达到十全十美的地步,但是,起码要努力做到尽量使教材的编导达到尽善尽美。

  一部完美的舞蹈教材对于学生而言,教材是他们紧急、进行学习的重要参考依据,是解决一切舞蹈艺术难题的理论指导。因此,好的教材可以在教学过程中起到事半功倍的效果,同时还能够提高学生学习的积极性和主动性。目前,在我国,很多高校到现在都还没有一套完整的学前教育专业舞蹈指导丛书,没有能够适应社会需求的、具有时代性、科学性、合理规范性的舞蹈教学专门教材。这就使得许多学校在学前舞蹈教育专业方面的教学课程严重脱离实际。同时,使得我国的学前教育舞蹈教学专业人才培养的质量和水平很难在短时间内迅速提高。

  (3)从高校专业老师的专业水平方面分析。在我国,许多开设有学前教育专业的高校很多都没有高水平的专业人才进行专业教学,而且学校为了控制教学成本,连专业老师都十分的少,有些高校就直接把音乐专业的教师安排到学前教育专业进行舞蹈执教工作。高校学前教育专业舞蹈教学缺乏专业教师,有的学校将其他相近专业的教师拿来“补漏”搞“拉郎配”,这样做,显然给学前教育专业舞蹈教学带来了一系列的专业水平方面的缺陷,进而产生了许多学前专业舞蹈教学的弊端。加上三年教学时间的紧迫和短暂,根本无法让音乐专业的老师很好地完成学前教育专业舞蹈的授课。而且即便是按时完成了,其教学质量也很难得到保证。这就使得许多刚从高校学前教育舞蹈专业毕业的学生很难在实际教学过程中进行有水平的教育。因此,在高校进行学前教育专业舞蹈的专职教师的培养和师资队伍的建设有着十分重要的意义。

  (4)从学前教育专业学生的基础分析。舞蹈主要是以人的身体动作进行表现的学科,通过人体的肢体语言进行艺术表达。因此,舞蹈表现的专业水平尤其是动作的规范性会直接影响到舞蹈的现场实际表演水平的高低。同时,由于许多学生在进校之前很少进行过舞蹈方面的专业培训,还有许多学生是在职继续深造的,所以,在年龄的高低上表现不一、在身体素质上和自身个体舞蹈艺术水平上表现得参差不齐,甚至有的已经无法进行很好的舞蹈学习。所以学生的基础也在很大程度上限制了教学水平得到较为理想的提高。在我国,由于认识的狭隘,很多人都认为学前教育专业方面的招生要求很低,所以许多学生在学习过程中对此没有太大的压力。更重要的是我国学前教育发展方面起步相比较晚,在这方面的经验就很少,以至于整个学前教育人才培养根本就没有一个完整的、规范的体系。改革、开放以前,我国没有设立专门的学前教育专业,后来建立的学前教育也是在我国传统的中级师范教育的基础上形成的,起点十分低,经验十分薄弱,所以其发展十分的不规范,在人才培养方面没有远景规划,更不能够和我国总体教育相呼应。

  (5)从教学目标方面分析。在我国许多高校都没有对学前教育专业舞蹈教学进行教学规划和安排。一些有教学规划的高校也只是留在舞蹈教学的基础阶段。由于学生自己的基础薄弱,各方面的表现能力都有限,所以根本就没有进行专业教学的条件,学前教育专业的舞蹈教学应该制定符合学前教育专业学生学习舞蹈实际情况的教学规划和教学内容,这样才能够迅速地提高学前教育舞蹈专业学生的专业水平和教学水平。又由于学前教育属于幼教人才培养的范围。因此,其在很多方面都和幼师教育的培训十分相似,容易形成概念上的含糊不清。其实,现在学前教育的发展就是幼师,许多学校在招生方面门槛儿也比较低,这就使得我国的学前教育专业的招生工作做得十分粗糙,很多学校对于学前教育专业的学生都是面试入学。所以,学生入学的学习基础和综合素质参差不齐,使得学前教育的质量很难得到保障。而且学生在入学时的舞蹈基础也是不一样,也许有些有一定的基础,但是大部分都没有舞蹈基础,这就使得在入学以后学生很难进行系统规范的学习。同时,这给高校的教育工作者也带来了很大的教学难度。

  2 高师学前教育专业舞蹈教学结构研究

  (1)从学前专业舞蹈教学的改进内容方面分析。高师学前教育专业的舞蹈教学要在趣味性方面多下功夫,要不断地丰富学生的学习内容,从音乐入门进行学习。这不仅能够提高他们的学习兴趣,同时也能够迅速提高他们的专业表演能力,使其从内心到肢体语言的表达上面都能够达到一定的水平,而不是简单机械的模仿,这是一种纯粹的业余学习方式。因此,高师学前专业在舞蹈教学方面必须要及时地适当调整课时的安排比例,应该加大舞蹈课的比重。这样就使得学生不至于在学习舞蹈的过程中因为时间不够而出现基础不牢固的现象,使学生有更多的时间进行舞蹈学习和练习,使学生的舞蹈基础和水平得到迅速地提升。同时,也能够让学生腾出更多的时间去进行更加高级的和更加专业性的舞蹈学习和训练。这样不仅能够提高了舞蹈教学质量,同时还能够提高了舞蹈教学水平。

  (2)从综合素质教育与学前舞育专业舞蹈教学之间的联系进行分析。舞蹈表演是以人的体型运动进行艺术表达的过程。因此,在学前舞蹈专业的教学过程中,教育工作者不仅要对学生进行舞蹈专业方面的培训锻炼,同时还应该对学生在思想品德方面进行一个良好的引导,不但教育学生有一个高超的专业舞蹈艺术的技能,还要“教书育人”,教会学生怎样做人,使他们具有良好的人生观、道德观、价值观。因为在舞蹈表演的过程中自始至终存在着较为激烈的竞争,而在竞争过程之中就一定会有输、赢、成、败,这就需要学生有良好的心态正确地面对这些现实,因为有的时候竞争是十分激烈和残酷的。要学会正确面对失败,尊重自己的竞争对手。这不仅是在思想品德方面的教育和学习,更是在构建具有现代化特色的新型教育模式。随着网络技术在教学过程中的广泛使用,这就使得许多学生可以在网上进行自主的学习。同时,也为舞蹈教育的普及提供了一个更为广泛的平台和发展空间。

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